Влияние школьной успеваемости на уровень самооценки учащихся с задержкой психического развития

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи самооценки и успеваемости младших школьников с задержкой психического развития...…7

1.1. Самооценка как психологическая категория……………………………..7

1.2. Формирование самооценки младших школьников с задержкой психического развития. Влияние педагогической оценки на самооценку…..11

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………...15

Глава 2.Эмпирическое исследование влияния школьной успеваемости на формирование самооценки младших школьников с задержкой психического развития………………………………………………………………………….16

2.1. Процедура и методы исследования………………………………………..16

2.2. Обработка и анализ результатов исследования………………………...20

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………………...26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….29

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….32

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование Я-концепции человека происходит постепенно на протяжении всей его жизни и зависит от множества факторов. Однако ее основы закладываются еще в раннем детстве. Особую роль в формировании мироощущения детей играет младший школьный возраст, когда ребенок начинает осознавать себя взрослым, самостоятельным человеком. В момент поступления в школу в возрасте семи лет, по мнению Л.С. Выготского, начинается формирование самооценки у детей. Самооценка дает возможность не только определить отношение ребенка к самому себе, но и позволяет ученику начальных классов оценить и проконтролировать свою учебную деятельность, степень успешности и продуктивности во взаимодействии с окружающими его сверстниками и взрослыми, построить свое поведение в соответствии со всеми социальными нормами.

Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог они складываются.

Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.

Психическое недоразвитие у детей с задержкой психического развития проявляется, прежде всего, в снижении уровня обучаемости по сравнению с нормально развивающимися детьми. Но в отличие от умственно отсталых, данная категория детей обладает относительно высокой обучаемостью, поэтому после оказанной им помощи в большинстве случаев могут овладеть способом решения предлагаемой задачи и пользоваться им в дальнейшем, что подчеркивается в работах Т.А. Власовой, И.Ф. Марковской, М.Н. Фишман, П.Б. Шошина, Г.И. Жаренковой, Н.А. Никашиной, М.С. Певзнер и др. При наличии целенаправленного коррекционного обучения актуальные возможности детей с задержкой психологического развития значительно повышаются и приближаются к показателям учащихся с нормальным развитием. Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием процессов эмоционально-волевой и когнитивной сферы, специфические особенности которой проявляются наиболее ярко в недостатках мыслительной деятельности, мотивации. Младшие школьники с задержкой психологического развития отличаются недостаточностью знаний и представлений об окружающей действительности, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и неустойчивостью имеющихся, отсутствием учебой мотивации, сниженной произвольной регуляцией поведения.

Серьезные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно- педагогической поддержке.

Актуальность исследования: взаимосвязи самооценки младших школьников с задержкой психического развития и их успеваемости заключается в том, что если эта связь имеет место быть, то в зону риска попадают именно эта категория учеников, которым будет характерна заниженная самооценка. Следовательно, воздействие будет необходимо не только педагогическое (т.е. работа с успеваемостью ребенка, с пониманием и освоением им образовательной программы), но и психологическое (коррекционное воздействие на самооценку ребенка).

Цель данной работы: изучить взаимосвязь самооценки младшего школьника с задержкой психического развития с его успеваемостью.

Объект исследования: самооценка младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: взаимосвязь самооценки и успеваемости младших школьников с задержкой психического развития.

Достижение поставленной цели необходимо решить следующие задачи выпускной квалификационной работы:

1. Описать самооценку как психологическую категорию;

2. Рассмотреть проблему формирования самооценки в младшем школьном возрасте у детей с задержкой психического развития;

3. Охарактеризовать школьную успеваемость как фактор самооценки в младшем школьном возрасте у детей с задержкой психического развития;

4. организовать и провести исследование взаимосвязи самооценки младшего школьника с задержкой психического развития с его успеваемостью.

5. разработать рекомендации по коррекции самооценки в контексте учебной деятельности.

Гипотеза исследования: существует прямая взаимосвязь между самооценкой младших школьников с задержкой психического развития и их успеваемостью: в частности, дети с плохой успеваемостью имеют заниженную самооценку, а дети с хорошей успеваемостью – адекватную или завышенную.

Базой исследования выступило Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ГОУ ТО «Тульская школа VIII вида». В исследовании участвовало 10 младших школьников с задержкой психического развития – учащихся 3 «Б» класса. Средний возраст детей на момент исследования 9 – 10 лет, в группе испытуемых 5 девочек и 5 мальчиков.

В исследовании нами были использованы следующие методы исследования:

Теоретические методы: анализ учебной, научной литературы (монографии, учебные пособия, научные публикации и пр.) и интернет-ресурсов по проблеме взаимосвязи самооценки младших школьников с задержкой психического развития с успеваемостью; понятийный, терминологический анализ, сравнительный анализ.

Эмпирические методы: анализ классного журнала; исследование мотивационной сферы младших школьников с помощью анкеты Н.Г. Лускановой; методика «Лесенка» для изучения уровня самооценки; анкетирование педагогов.

Материалы исследования могут применяться в работе педагогов школы в целях расширения представлений о детях данной категории, понимания их потенциальных возможностей для обеспечения адекватного коррекционно- образовательного процесса в современных условиях обучения.