Формирование у старших дошкольников знаний о неживой природе

Введение 3

1. Психолого-педагогические основы познавательного развития детей дошкольного возраста 6

2. Особенности формирования знаний о неживой природе в старшем дошкольном возрасте 11

3. Содержание и методика формирования знаний о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста 18

Заключение 23

Список литературы 26

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятие экологии.

Дошкольный возраст – это важный этап формирования экологических представлений, являющихся основой экологических знаний о природной среде и бережном к ней отношении.

Экологические представления – это сведения взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; о ценностях природы; об использовании природных богатств.

В дошкольном возрасте представления детей о природных явлениях в неживой и живой природе расширяются и уточняются, формируется реалистическое понимание этих явлений и умение устанавливать взаимосвязь между ними.

Представления, полученные в процессе познания окружающего мира путем его чувственного отражения, закладывают образный фундамент интеллекта дошкольника. Сформированные представления могут быть использованы для анализа новых конкретных явлений.

Знания у дошкольника не существуют ради знания человека о мире, возникают первоначально в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка чувственных данных в сознании приводит к образованию представлений и понятий. В этих двух формах знания сохраняются в памяти. Как бы ни были общи представления и абстрактны понятия, главное их назначение — организация и регулирование практической деятельности.

Они могут значительно обогнать уровень существующих потребностей ребенка, прокладывая путь будущей практической деятельности, раскрывают возможности воздействия человека на природу и общество.

Термин «знание» имеет несколько значений. В общечеловеческом, философском значении под ним подразумевается отражение человечеством объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки (то есть это коллективный опыт человечества, результат познания людьми объективной действительности).

Содержание экологических знаний дошкольников охватывает следующий круг вопросов:

- связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития;

- многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

- человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

- использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Предлагаемые системы знаний в их взаимосвязи представят ребенку-дошкольнику тот пласт социального общественно-исторического опыта, который составит основу формирования систем ориентировок ребенка в экологической культуре общества.

Всё вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы исследования.

Объект исследования – познавательное развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – знания дошкольников о неживой природе.

Цель работы – содержание и методика формирования у детей старшей группы знаний о неживой природе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психолого-педагогический аспект познавательного развития детей дошкольного возраста;

2. Раскрыть особенности формирования знаний о неживой природе у старших дошкольников;

3. Определить содержание знаний детей о неживой природе и методику формирования знаний о неживой природе у детей старшей группы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.