Диагностика развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недорозвитием речи. (lllуровень.)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические основы исследования речевого компонента у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) 6

1.1. Определение базового понятия. Развитие речевого компонента в онтогенезе 6

1.2. Определение и характеристика нарушения. Особенности развития речевого компонента у лиц с нарушением развития 10

1.3. Анализ авторских диагностических методик с точки зрения возможности применения при изучаемом нарушения развития 13

Выводы по 1 главе 17

Глава 2. Научно-методические основы и результаты диагностического исследования 18

2.1. Методическое обоснование разработки диагностической программы 18

2.2. Характеристика содержания диагностической программы 19

2.3. Представление и анализ результатов эмпирического исследования 21

Выводы по 2 главе 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современное общество предъявляет высокие требования к качеству речи и коммуникативным возможностям человека. Недоразвитие компонентов речевой деятельности в дошкольном возрасте значительно ухудшает возможность адаптации ребенка к школьному обучению, к социокультурным условиям и его дальнейшей социальной реализации в окружающем мире.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение вовремя не исправить, в дальнейшем оно приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка, таким как формирование замкнутости и закомплексованности, что будет мешать ему не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми.

Поскольку данная тема недостаточно изучена и освещена в учебно-методической литературе, учителя-логопеды испытывают трудности в организации работы по формированию слоговой структуры слова: в систематизации и подборе речевого дидактического материала, обеспечении занятий лексической насыщенностью.

Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. Н.Н. Подъддяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) показывают, что к дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений слоговой структуры слова у детей. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и, в основном, имеет комбинированную форму: у детей одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность. Если эти нарушения вовремя не исправить в детском возрасте, то затем возникают трудности общения с окружающими, мешая детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, недостаточный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Большая распространенность, сложность и многообразие проявлений данного речевого расстройства, трудность дифференциальной диагностики, обусловливают необходимость дальнейшей разработки проблемы дифференцированного подхода в процессе преодоления системного речевого нарушения, а также поиска новых, более эффективных путей, методов и средств изучения и коррекции недостатков речевой функции у детей при общем недоразвитии речи.

Целью курсовой работы является проведение диагностики развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень)

Объект исследования – фонематическое восприятие у детей с ОНР.

Предмет - особенности нарушений слоговой структуры слова при ОНР.

Мы выдвинули следующую гипотезу исследования: предполагается, что успешному преодолению нарушений слоговой структуры слова дошкольников с ОНР будет способствовать использование логопедической работы.

Задачи исследования:

- Рассмотреть формирование фонематического восприятия структуры слова у детей с нормальным онтогенезом;

- Выявить особенности формирования и коррекции нарушений фонематического восприятия слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

- Провести исследование нарушений развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 4 «Ёлочка».

Для достижения поставленной цели использовались следующие методы: изучение научной и методической литературы по теме исследования, наблюдение за детьми, беседа, тестирование. Обследование включало в себя 3 этапа обследования.