Выявление нарушений письменной речи и чтения обусловленных дефектами звукопроизношения у младших школьников с недоразвитием речи

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава I. Теоретические основы исследования речевого компонента у определенной категории лиц с нарушенным развитием речи 6

1.1 Определение базового понятия. Развитие речевого компонента в онтогенезе 6

1.2 Определение и характеристика нарушения. Особенности развития речевого компонента у определенной категории лиц с нарушенным развитием речи 9

1.3 Анализ авторских диагностических методик с точки зрения возможности применения при изучаемом нарушении развития 12

Выводы по первой главе 13

Глава II. Научно-методические основы и результаты диагностического исследования 15

2.1. Методическое обоснование разработки диагностической программы 15

2.2. Характеристики содержания диагностической программы 20

2.3. Представление и анализ результатов эмпирического исследования 21

Выводы по второй главе 31

Заключение 33

Список литературы 34

Приложение А 36

Приложение Б 46

ВВЕДЕНИЕ

Нарушения речи в настоящее время становится все более распространенным речевым отклонением среди детей дошкольного и младшего школьного возраста. Особенно часто встречается ОНР 3 уровня, характеристики на которое часто составляют не только логопеды, но и психологи. Для максимально быстрого распознавания болезни важно знать, что может спровоцировать развитие данного состояния, чем характеризуется ОНР 3 типа, каким образом данное состояние лечат, возможно ли полностью скорректировать нарушение без последствий.

Актуальность исследования проблемы диагностики нарушений письменной речи и чтения обусловленных дефектами звукопроизношения у младших школьников обоснована тем, что сегодня дети с речевыми расстройствами – самая многочисленная категорий детей с нарушениями развития. Организация эффективной коррекционно-развивающей работы невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики, направленной на выявление индивидуальных особенностей ребенка, распознавание характера нарушения речевого развития, его структуры и проявлений.

Чтобы правильно оценить современное состояние, положительные стороны и недостатки диагностического изучения детей с речевыми нарушениями, диагностику необходимо рассматривать в трех планах: теоретическом, методическом и практическом (организационном).

Ведущими принципами анализа речевых нарушений, сформулированными основоположником детской логопедии Р.Е. Левиной, являются три принципа: развития, системного подхода и рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка.

Диагностика речевых нарушений базируется также на таких принципах, как: принцип всесторонности и комплексности, онтогенетический принцип, принцип количественно-качественного анализа полученных данных, принцип индивидуального подхода в обследовании, принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка, принцип единства диагностики и коррекции нарушений развития. Проблемам диагностики посвящены труды Т.А. Фотековой, Л.Ф. Спировой, О.Б. Ишнаковой, Г.В. Чиркиной, А.Н. Корнева и др.

Таким образом, можно говорить о том, что в целом общие теоретико-методологические позиции, на которых базируется диагностическое изучение детей с речевыми нарушениями, определены. Вместе с тем, нельзя не отметить и проблемные вопросы. Для любой диагностики развития (в том числе нарушений речевого развития) важным является наличие определенных нормативов развития, в данном случае – нормативов речевого развития, которые позволяют индивидуально отбирать речевой и иной материал для логопедического обследования. В настоящее время можно констатировать недостаточную разработанность указанных нормативов.

Цель данной работы – разработать методику выявления нарушения письменной речи и чтения обусловленных дефектами звукопроизношения у младших школьников с недоразвитием речи 3 степени.

Для достижения поставленной цели, необходимо решить ряд соответствующих задач:

1. Изучить теоретические основы исследования речевого компонента у определенной категории лиц с нарушенным развитием речи

2. Разработать научно-методические основы исследования и предоставить результаты диагностического исследования.

Объект исследования – нарушения письменной речи и чтения у младших школьников.

Предмет исследования – методы диагностики дефектов звукопроизношения младших школьников.

В работе использованы эмпирические методы исследования. Базой исследования послужила выборка из 10 учеников первого класса ДОУ СОШ №40. Результаты проведенных исследований представлены во второй главе.