Лексическая работа на уроках русского языка в начальной школе как средство формирования языковой компетенции

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования и развития языковых компетенций на уроках русского языка 5

1.1.Языковая компетенция как часть коммуникативных универсальных учебных действий 5

1.2. Лексическая и словарная работа на уроках русского языка в начальной школе 7

Глава 2. Основные направления работы по развитию речи на уроках русского языка как средство формирования и развития языковых компетенций 12

2.1. Анализ лексических упражнений и рабочей тетради по УМК «Школа России» 12

2.2. Из опыта работы по формированию и развитию языковых компетенций младших школьников на уроках русского языка 20

Заключение 24

Список использованной литературы 27

Введение

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, ускорение темпов развития общества. Конкурентноспособность на таком рынке труда во многом зависит от способности человека приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций. Соответственно меняются и цели образования. Отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Он присутствует в Государственном Образовательном Стандарте второго поколения.

В ФГОС НОО по русскому языку определены три задачи школьного курса русского языка: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции.

Основная задача обучения родному языку в начальных классах – научить школьников оперировать полученными знаниями в процессе речевого общения.

Одним из показателей речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предметы действительности и выражает понятие о них. Д. Э. Розенталь называл слово «первоэлементом языка». Огромное количество слов имеет всеобщее значение, и, как подчеркивает М. Р. Львов, «их усвоение индивидом все глубже и прочнее включает данное лицо в социум». Почти афористично ученый обобщает данную мысль: «С одной стороны, совокупность слов создает индивидуальность, с другой – включает данное лицо в общество ему подобных» . Также прослеживается и другая закономерность: чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее его письменная и устная речь. Таким образом, совершенно очевидна необходимость как можно больше внимания в школе уделять работе над словом – главной языковой единицей, которая, хотя и изучается практически во всех разделах русского языка, все же остается не вполне освоенной во всех ее многообразных системных связях.

В начальной школе ученики получают представление о слове как: а) о носителе смысла, т. е. значения; б) о названии предмета или явления; в) о языковой единице, имеющей определенную словообразовательную модель; г) о части речи. Большое внимание уделяется также работе по активизации и расширению словарного запаса. Тем не менее, отмечается устойчивая тенденция: умение свободно пользоваться словом в свободной речи для решения коммуникативных задач в самых разных ситуациях общения остается устойчиво низким. А ведь работа над словом на начальной ступени школьного обучения является той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку и в дальнейшем, в старших классах, как в области грамматики, так и в области правописания.

Цель работы: изучить особенности организции лексической работы на уроках русского языка в начальной школе как средство формирования языковой компетенции

Теоретическая значимость заключается в том, что работа позволяет углубить и систематизировать научные знания по проблеме формирования и развития языковой компетенции на уроках русского языка через систему работы по развитию речи.

Практическая значимость заключается в разработке специальных заданий и упражнений, направленных на формирование и развитие языковой компетенции на уроках русского языка через систему работы по развитию речи. А так же возможности их использования в педагогической практике учителя начальных классов при обучении русскому языку младших школьников.