Комплексное использование методов активизации познавательной деятельности при обучении правописанию на уроках русского языка в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………….……………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА……………………………………….………….7

1.1. Познавательная деятельность обучающихся как объект психолого-педагогических исследований……………………………………………………7

1.2. Ведущие компоненты учебно-познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста..………………………………………………...11

1.3. Организационно-педагогические условия и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка…………16

ГЛАВА 2. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРАВОПИСАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ 10-МИНУТКИ» …………………………………………………………………34

2.1. Модель «Орфографической 10-минутки» как вариант комплексного использования методов познавательной активности…..……………..………34

2.2. Система заданий по обучению правописанию младших школьников в комплексе «Орфографической 10-минутки»….………………………………39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..….48

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….51

Методика преподавания того или иного учебного предмета на каждой ступени обучения неразрывно связана с современными образовательными ориентирами. Соответственно современным определениям, содержание образования - это не только совокупность учебной информации: оно касается тех личностных и профессиональных качеств человека, которые должны сформироваться у него вследствие усвоения определенной информации, приобретения определенного опыта. Главной задачей современной школы является обеспечение условий для развития и саморазвития каждого ребенка, которое реализуется путем обновления содержания учебных программ и учебников на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, внедрения инновационных технологий организации учебно-воспитательного процесса, в том числе и обучения русскому языку учащихся.

Программы отдельных учебных предметов, которые образовательными учреждениями разрабатываются и внедряются, направлены на обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и непременно содержать метапредметные, предметные и личностные результаты освоения конкретного учебного предмета.

Начальное образование направлено на познавательное развитие, формирование общей культуры, на этом этапе закладывается фундамент для самостоятельной реализации возможностей личности, в том числе и в коммуникативном плане, а также обеспечивает успешную социализацию личности в условиях информационного общества. Все это требует новых подходов в разработке и реализации приоритетных содержательных языковых линий, а также новых форм, методов и приемов работы, базирующихся на преемственности традиций и внедрении инноваций. Перед начальной школой выдвигаются важные задачи: не только вернуть уважение к слову, но и максимально использовать возможности методики преподавания русского языка для того, чтобы найти эффективные и современные способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.

Одним из главных образовательных направлений на сегодня выступает системно-деятельностный подход, который связан не с усвоением и запоминанием готовых знаний, а с раскрытием, развитием и становлением личностного потенциала каждого ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности. На создание условий, при которых учащиеся самостоятельно и охотно получают знания из различных источников, учатся пользоваться ими для решения новых, познавательных и практических задач, совершенствуют коммуникативные умения, работая в различных группах, развивают исследовательские умения и аналитическое мышление, направлено комплексное использование в образовательной практике различных методов и приемов.

Изучение познавательной деятельности школьников нашло отражение в исследованиях С.Н. Батраковой, Н.И. Качановской, М. П. Осиповой, Н.В. Талызиной, Т.И. Шамовой, М.В. Юрьевой, М.Г. Яновской и др. Значимыми для нашего исследования являются работы Т.В. Быстровой, Г.Ф. Гаврилычевой, А.А. Люблинской, А.Я. Савченко, Н.Н. Светловской и др. Значимыми для нашего исследования являются работы Т.В. Быстровой, Г.Ф. Гаврилычевой, А.А. Люблинской, А.Я. Савченко, Н.Н. Светловской и др.; диссертационные исследования Т.А. Капитоновой., З.Д. Кочаровской, А.И. Поповой, Г.П. Ткачук и др., посвященные вопросам активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов. Методические концепции обучения учащихся русскому языку рассматривали Е.С. Антонова, М.Т. Баранов, Т.Г. Бирюкова, Е.В. Архипова, Н.В. Борисова, B.Г. Горецкий, О.В. Сосновская,, Г.Г. Граник, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, Т.А. Ладыженская, М. Р. Львов, Е.И. Никитина, Е.И. Пассов, Т.Г. Рамзаева, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко, Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др.

Несмотря на то, что в научной и методической литературе проблема активизация познавательной деятельности школьников представлена достаточно широко, обозначенное направление требует дальнейшего изучения.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что активизации познавательной деятельности учащихся при обучении младших школьников правописанию способствует комплексное использование соответствующих методов при соблюдении следующих методических условий:

 познавательная деятельность обучающихся будет иметь мотивационную направленность;

 организация познавательно-учебной деятельности будет включать различные формы, методы, приемы, в том числе инновационные;

 системность в подаче материала (как пример - использование разработанной модели «Орфографической 10-минутки»).

Объект исследования – познавательная деятельность учащихся на уроках русского языка.

Предмет – методы и приемы активизации познавательной деятельности младших школьников при обучении правописанию на уроках русского языка.

Цель работы - определить продуктивные методы и приемы активизации познавательной деятельности младших школьников при обучении правописанию на уроках русского языка.

В соответствии с поставленной целью, обозначенными объектом и предметом исследования, на подтверждение выдвинутой гипотезы предполагается решение следующих задач:

1. Проанализировать теоретические психолого–педагогические подходы к активизации познавательной деятельности младших школьников.

2. Представить потенциал отдельных направлений активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы на уроках русского языка при обучении правописанию, в том числе акцентировать внимание на практической реализации комплексного подхода к формированию речевых умений школьников на основе использования слов с орфограммой «Непроизносимый согласный в корне слова»..

3. Экспериментально обосновать оптимальные методы и приемы по активизации познавательной деятельности младших школьников при обучении младших школьников русскому языку посредством разработки системы работы в обозначенном направлении.

Для достижения цели и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические - теоретико-методологический и системно-структурный анализ, обобщение, синтез, сравнение, прогнозирование результатов; методический (изучение и обобщение опыта работы по данной проблеме).

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в определении концептуальных принципов активизации познавательной деятельности младших школьников при обучении младших школьников правописанию на уроках русского языка; отобран и систематизирован дидактический материал для использования в практической деятельности (разработки уроков, заданий, упражнений).

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (35 источников) и приложения.